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語文課堂 評價引路 丁薇薇 發(fā)布人：藝科組 發(fā)布時間：2007/10/24 17:43:00 語文課堂 評價引路 丁薇薇
內容摘要：在語文課堂教學過程中，評價具有導向、激勵、反饋、總結等多重功能。“新大綱”明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律。”因此，在教學中適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發(fā)掘潛能，這對激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生主體的全面發(fā)展，起到積極的促進作用。
課堂評價語言，是教師對學生課堂表現(xiàn)所作的即興評說，也是教師教學理念的外在顯現(xiàn)。在特定的語境中教師機敏地決定“說什么”，“怎么說”，并非易事�！罢f什么”一般能想到，而“怎么說”則常常被忽略�！霸趺凑f”才能使評價語言鮮活，才能使評價信息在傳輸中發(fā)揮最佳績效，才能使學生在短短的幾分鐘，甚至幾秒鐘內，將老師的評價內化為自己的心靈感悟呢? 隨著課程改革和素質教育的實施，我們越來越深切地感受到教學評價改革的重要。“新大綱”明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律�！币虼耍诮虒W中適時、正確地運用評價手段，這對激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養(yǎng)起到積極的促進作用。近幾年的教學我從課堂的學習評價入手，進行了初步的探索。 一、準確客觀地評價學生，啟發(fā)內在的自信心。 一堂語文公開課中，教師為了激發(fā)學生的積極性，對一位以往發(fā)言不積極，而這堂課積極發(fā)言的同學說：“這位同學今天表現(xiàn)得真好。要知道他平時最不愛發(fā)言了�！边@位教師本想通過表揚激勵學生。教師評價的第一句話的確能達到此目的，能激發(fā)學生的積極性，能增強學生的自信心，讓學生體驗成功的喜悅，獲取進取的力量。緊接著的第二句話教師的本意可能是想告訴聽課的人，今天她這節(jié)課很成功，你看，平時不發(fā)言的同學今天就積極發(fā)言了�？删褪沁@句話大大削減了這節(jié)課的魅力，也削弱了教師的親和力。因為這句話反應了教師的學生觀察有缺陷，教師只注意了自己意思的表達，而把學生的感受置之不顧。當學生聽到第一句話時，心理很高興，難得受一次表揚，可能他正下定決心將會更加積極，躍躍欲試，但老師緊接著的第二句話好像一瓢冷水，讓他難為情，他可能會想：“怎么揭我的老底呀！”此時此刻，學生的委屈情緒必然干擾學習激情，影響自信心的建立。 現(xiàn)代教育特別強調學生自信心的樹立，因為自信心是一個人成長的根基。所以，我們在課堂上對學生評價時必須以學生為本，為學生的發(fā)展服務，注意保護學生的自尊心、自信心，讓學生真正感受到老師的信任和引導，增強主動發(fā)展、奮發(fā)向上的內部動力，形成良好的學習氛圍，力求最佳的學習效果。 二、注重學生的個體差異，激發(fā)群體的進取心。 “語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的�！闭Z文教育的這個特點，首先告訴我們語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性；其次，在語文學習活動中學生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，并且每個人都有自己的與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感體驗。因此，語文課堂教學中，往往會出現(xiàn)學生回答老師的問題時，其答案不是老師期待的，而確實也是學生通過思考而得出的，并且不無道理。那么，這個時候，我們就不能簡單地給以否定性評價，教師更不必把自己的意愿強加于學生。 一次我在教學《愛因斯坦與小女孩》時問：“愛因斯坦是最偉大的人嗎？”當學生說到愛因斯坦是最偉大的人時時，我高興地評價：“對，愛因斯坦確實是最偉大的人�！笨蛇@時有學生提出了異議：認為愛因斯坦不是最偉大的人，如果我生氣地否認學生的觀點無疑扼殺了學生的靈性，長此以往，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從何談起呢？于是，我對這位學生說：“你敢于提出自己的見解真值得表揚。能說說你的理由嗎？”于是課堂上形成了激烈的辯論。之后，這個學生思維更加活躍，表現(xiàn)更加積極，其他學生也從中得到啟示和振奮，進取心得到激發(fā)，成功的體驗更加豐富，群體的多邊活動就更加充實。 課堂上我充分尊重學生的意見，不僅培養(yǎng)了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識�？梢�，在課堂評價中尊重學生的獨特表現(xiàn)，就是在尊重學生生命發(fā)展的獨特性，就會主動去欣賞每個學生的與眾不同，更不會用同一把尺子去衡量所有的學生。這樣才會真正去聆聽每個學生的心聲，了解每個學生的長處與不足，讓每一個學生都能在教學中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。 三、 巧妙運用激勵語言，有效調動學生積極性。 一次聽課時，執(zhí)教者頻頻表揚學生“你真棒”，開始幾分鐘，確實起到了調動積極性的作用，學生興致很高。但是，沒過多久，學生的激情卻漸漸消失了。后來我通過了解，該班學生說，老師平時上課表揚他們時總是說“你真棒”，聽多了，沒意思。的確，有的老師，為了講好一節(jié)課，充分利用小學生愛聽“好話”的心理特點，一味地表揚。殊不知這種浮泛空洞的表揚語，使用頻率過高，學生反而感到?jīng)]意思，因而會出現(xiàn)前“熱”后“冷”的現(xiàn)象。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和恰當?shù)脑u價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用，而且還有可能對學生產(chǎn)生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。因此，小學生語文課堂學習評價極需以藝術化的態(tài)度去關愛學生生命的發(fā)展，營造課堂教學評價的美學韻味。 課堂教學要注意語言的生動形象，課堂教學評價恰當運用比喻、排比、對偶、擬人、夸張等多種修辭手法，能夠使評價更富有感染力。一次我在執(zhí)教《五彩池》一課時，男女生分組朗讀課文，學生讀得很好。我評論說：“男生聲音宏亮、整齊、奔放；女生聲音甜美、圓潤、綿密。男生讀得好，使人想起了五彩池邊的男導游，氣宇軒昂；女生讀得好，使人想起了五彩池邊的女導游，裊裊婷婷；男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠……”孩子們的情緒被鼓舞起來了，練了一遍又一遍。從上邊的例子可以看出，形象的評價語言，不僅激發(fā)了學生的興趣，還讓學生領略到了語言所創(chuàng)設的豐富意境，喚醒了學生的聯(lián)想，以往學過的語言被激活，融匯到新的語言圖式中，意會了陽剛與陰柔這非他們的年齡所掌握的知識，以及對比、排比與對偶這幾種修辭手法。 由此可見，表揚也要講究藝術性。我認為在語文課堂教學中對學生評價時運用表揚語應注意幾點。一要因人而異。根據(jù)學生不同的性格特點，采用不同的表揚方式。二要適時。學生的學習基礎和對問題的認識存在差異，教師應挖掘學生的閃光點，及時給予 ◢ 網(wǎng)友評論
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